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新西兰中小学教育的特点

作者:亚美国际 发布时间:2020-04-30 23:07 浏览次数:

  据经济合作与发展组织(OECD)近十年的统计数据,新西兰15-24岁青年人的就业率一直排在世界前列,这在某种程度上可以归功于新西兰的教育体制。该国教育体制一方面能够为完成基础教育的学生提供多种选择的机会和发展空间;另一方面,开展生涯教育是新西兰中小学的重要职责,基础教育阶段十分注重帮助学生在学校学习与未来生活之间建立联系,充分发挥了为学生未来生活做准备的功能。

  (一)《新西兰学校中的生涯教育与指导》 新西兰政府对生涯教育高度重视,2003年新西兰教育部发布了《新西兰学校中的生涯教育与指导》(CareerEducationandGuidanceinNewZealandSchools),对生涯教育的目标、内容、实施方式、评价等多个方面做出了规定与说明。该文件强调,生 涯教育是学校工作者必需的职责,也是学校教育的必要组成部分,应该融合到学校的整体工作之中。2009,新西兰教育部发布了最新的修订版本,这一版本将《新西兰基础教育课程框架》(theNewZealandCurriculum,简称NZC)对1-13年级学生提出的五个关键能力作为生涯教育的能力目标,分别是自我管理能力、交往能力、社会参与和贡献能力、思考能力、语言文字应用能力。为实现上述能力目标,该文件采用了一套国际公认的生涯管理胜任力标准(美国、英国、澳大利亚以及加拿大等国家均采用这一标准),各学校要依据此标准来设计生涯教育与指导的课程。

  1、是发展自我意识主要包括:帮助学生构建并保持积极的自我概念;能与他人进行积极且有效的沟通;主动地适应一生中的各种变化。

  2、是探索机会主要包括:坚持终身学习以促进生活与工作目标的实现;获取生涯信息并有效地利用;认识工作、社会和经济发展之间的关系。

  3、是决策与执行主要包括:制定有利于促进生涯发展的决策;制定并落实生涯计划与目标;积极有效地管理个体的生涯。

  (二)国家项目 2003年,新西兰政府启动了“青年发展策略”,其目标为,到2007年让所有15-19岁的青年人都能有适当的教育、培训和工作机会,使他们能保持经济独立并过上 幸福的生活。基于对这一倡导的响应,从2005年开始,新西兰教育部实施了“生涯规划试验”(DesigningCareerspilot)和“开创未来之路”(CreatingPathwaysandBuilding Lives)两大项目,强调了对学生关键发展阶段的关注,目的在于帮助青年人掌握适应未来所需要的技能。

  1、“生涯规划试验”实施于2005~2006年,共有75所学校参加,其主要内容包括:

  为教师提供生涯教育支持和教学资源,帮助10年级的学生完成个人的学习和生涯规划,帮助那些离校后可能无法适应社会工作的问题学生,由生涯顾问(careeradvis-er)直接为11-13年级的问题学生提供个别辅导。

  2、2007~2008年实施的“开创未来之路”项目是对“生涯规划试验”的深化与扩 展,其重点在于帮助学校有计划地开展生涯教育与指导,从而提高学校生涯教育的效果。除“生涯规划试验”的75所学校外,又有100所中学参与进来,至此,全国有将近一半的学校都在积极地开展生涯教育。这一项目的具体要求为:每所学校都要建立一个数据信息档案,详细记录学生的学习效果和每次生涯教育活动,并将这一档案作为项目评估的基础数据和学生需求分析的依据;每所学校需要与支持服务机构及生涯服务机构建立协议,以得到专业的帮助和支持;学校要根据对学生的需求分析,形成学校的整体发展规划,实施方案由项目组为每一所学校量身定制,使生涯教育能符合不同学校学生的发展需求的五个关键能力作为生涯教育的能力目标,分别是自我管理能力、交往能力、社会参与和贡献能力、思考能力、语言文字应用能力。为实现上述能力目标,该文件采用了一套国际公认的生涯管理胜任力标准(美国、英国、澳大利亚以及加拿大等国家均采用这一标准),各学校要依据此标准来设计生涯教育与指导的课程。

  学前教育 新西兰的生涯教育从学前教育阶段就开始了,该国学前教育课程标准包含5个目标,分别是身心健康、归属感、沟通技能、学习参与和探索世界。其中,探索世界指鼓励孩子积极感知自然、社会、各种实物以及真实的世界。例如,幼儿园为孩子提供模拟的微波炉和电磁炉等家电设备,帮助他们掌握生活技能;2-3岁的孩子就开始使用台钳、锤子、手锯等工具,学习钉钉子、锯木头。当孩子遇到困难的时候,教师立刻会出现在孩子身边,但他们并不是替代孩子做事,而是引导性地提出启发性问题,具体的任务还需要孩子自己完成。这些活动能够帮助孩子增强自信,从对自己身体的控制进而到对自身行为的控制,形成对生活和工作的初步感知。

  中小学教育新西兰基础教育课程的理念是在不同领域的学习之间建立关联,使各领域所蕴含的价值观、能力和知识相整合,共分为8个领域,分别是语言(英语)、艺术、健康与体育、外语、数学与统计、科学、社会科学、技术。有些内容属于综合课程,如科学课实际上是综合了物理、化学、生物、天文、地理等多门学科,健康与体育则涵盖了运动、心理、价值观、人际交往、健康生活、社会参与等多项内容。 与欧美等国家的学制类似,新西兰的小学为7年(0-6年级),初中(intermediate school)只有2年(7、8年级),由于该国中小学没有固定的教材,教学内容往往由授课 教师根据《课程框架》的要求来选择。小学和初中以综合性教学为主,教学过程看似知识量不大,但通过学生主动从生活实践中寻找知识、收集信息、学会方法,使课堂的时空向生活延伸、向社会延伸,这对于他们将各种知识领域与相关工作之间建立关联十分必要。在这两个阶段,学校也开设了大量与技术有关的课程,笔者在新西兰的学校参观期间,看到技术教室配有车床、钻头等机械工具,很多课程都会涉及到动手操作的技能,学生要自己动手设计并制作飞机模型、汽车模型、建筑物模型等,将课堂学到的知识运用到实践中。 高中阶段除了科学、语言、数学、体育等必修科目外,学校还会开设多门选修课,学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择课程。这些选修课体现出典型的职业特征,如经济课、社会研究课、电影制作课、烹饪课等,选修课能让学生了解学校科目以外的知识领域和生涯发展路径。例如,在社会研究课上研究能源对环境影响的活动中,学生要思考生活中运用能源的方式对环境的影响,探索随着各种新兴能源的应用而消失或新出现的职业。学生通过选修职业类课程,不仅能够获得教育部门所规定的学分,还可以获得社会认可的资格证书,这些认证有助于他们未来的就业。

  学校的心理辅导也包括为学生提供生涯发展方面的辅导。承担这一职责的教师被称为生涯顾问,学校中的任何教师,只要接受了专门的培训并通过资格认证,便可以承担生涯顾问的工作。当学生处于生涯发展的关键阶段或面临生涯发展的困惑时,生涯顾问会为他们提供辅导和帮助;监控学生的学习和生涯发展计划;监控学生的生涯信息使用情况并帮助他们解释这些信息;通过与学生谈话并观察学生在课堂上的表现,了解哪些学生需要特殊关注以及哪些学生在面临关键阶段时存在困难;及时向生涯教育管理者汇报有辍学意图的学生;鼓励父母支持其子女的生涯和学习计划。

  除了多样的课程以及心理辅导系统外,学校还组织了多种形式的生涯教育活动,如职业博览会、中高等教育衔接项目(STAR)等。 笔者在参观新西兰一所高中时,看到该校礼堂的布置比较特殊,桌椅沿着四周摆放,形成一个个展台,展台上摆放了很多宣传资料和带有不同标识的旗子,经校方介绍,过几天这里将举办职业博览会,这是一个对不同职业进行介绍的博览会,旨在给即将高中毕业的学生们进行未来职业的方向指引,会场中会同时有大学、企业、技校甚至军队的展台。对于高年级同学来说,这个博览会确确实实为他们提供了一个非常好的了解相关职业和选择未来职业的机会。 STAR项目是从1996年开始由新西兰教育部为学校提供的独立于国家课程以 外的资助计划,帮助高年级学生顺利地从高中向高等教育或工作领域过渡。具体内容包括:工作体验式学习,计学分的职业、教育和培训课程,超出13年级常规课程内容的高等教育资格认证,以及介绍高等教育和工作体验的短期入门课程等。学生通过STAR等学校项目可以获得各种发展机会,上大学并不是惟一的出路,选择职业教育或参加国家提供的多种就业项目也能有很好的发展前景。

  (一)家庭 新西兰的学校鼓励家庭参与到学生的学习和生涯规划之中,父母应帮助子女进一步获取关于学习、培训和工作方面的信息,帮助孩子设置目标并落实到行动中,积极参与到孩子的关键决策中。学校会定期邀请家长参与关于学生生涯发展的讨论,并为家长提供引导孩子进行生涯规划的策略与方法。此外,家长还会监督对学生生涯发展有影响的学校政策,提供实践方面的建议并协助学校组织一些实践活动。

  (二)社区、企业与高等教育机构 社区可以为学校的生涯教育提供很多活动资源,这些社区资源可以通过社区名录或在市民咨询中心了解到。当地企业有责任与学校的生涯教育管理团队一起设计生涯教育活动。他们需要为学校提供最新的工作或职业方面的信息,为对特定领域兴趣强烈的学生提供专业指导,为学业不良或问题学生提供学习的榜样,为学生提供工作体验的机会并帮助教师和学生充分了解企业的工作情况。学校与高等教育机构和培训机构也有密切的联系,其中包括专门为毛利人和太平洋岛人开设的教育和培训机构,这种合作能帮助学生了解进入高等教育后的学习与生活状态。

  (三)社会福利机构 由于新西兰青年人的就业率比较高,其中30%的学生未满17岁就离开了学校,而他们离校的时候并未学到足够多的专业知识。隶属于社会发展部的青年发展服务机构专门为16-18岁过早辍学的学生、经诊断有精神障碍的学生、无家可归的青少 年提供帮助。 这些得到帮助的青少年集中住在一套公寓中,由专门的工作人员指 导他们独立生活的技能,并为他们开发面向个体的服务计划。住在这里的青少年要为自己设定教育和生涯目标,有些人在此可以获得高中或同等学历,有些人还能申请到大学的奖学金或有机会参加职业培训。

  机构专门为16-18岁过早辍学的学生、经诊断有精神障碍的学生、无家可归的青少 年提供帮助。 这些得到帮助的青少年集中住在一套公寓中,由专门的工作人员指 导他们独立生活的技能,并为他们开发面向个体的服务计划。住在这里的青少年要为自己设定教育和生涯目标,有些人在此可以获得高中或同等学历,有些人还能申请到大学的奖学金或有机会参加职业培训。

  (一)生涯教育与指导的制度化和义务化 新西兰政府颁布的相关文件和实施的各种项目使学校中的生涯教育与指导义务化和制度化,并且根据文件的要求,生涯教育不仅仅是学校教育的责任,更是整个社会的责任,学校、家庭、社区以及各类企业机构都要在生涯教育中发挥各自的职能。生涯教育与指导是一项服务大众的保障与福利制度。对于青少年来说,个性化的生涯教育与指导是保障个体最大可能地发挥潜能、实现自身价值的制度体系。

  (二)多样的课程设置与多种发展路径 要通过学校教育培养出具有高社会适应性和自主发展能力的人才,就必须设计出科学、有效的课程模式,而且这种课程模式有利于学生找到适合自己的发展路径。可以看到,新西兰基础教育阶段并不只设立语言、数学类的学术性课程,到了中学阶段开始强调职业课程与学术课程的整合,STAR等项目的实施拓宽了学生未来升学和就业的多种选择,进一步提升了职业类课程的吸引力。同时,学校对学生进行的专门的生涯发展指导,能帮助学生掌握生涯规划、决策、执行等一系技能,使学生明确学业对个人未来发展的重要意义。

  (三)采用国际认可的生涯教育目标与内容体系 新西兰中小学的生涯教育采用了国际上公认的生涯发展框架与标准,在统一的能力框架指导下,学校、家庭以及各类社会机构可以处于同一话语系统之中,对生涯发展以及生涯教育的内涵、意义和实施过程达到普遍共识。这对于生涯教育的实施、评价和管理都是十分必要的。从对生涯教育内容领域的描述看,生涯教育已经超越了职业教育的范畴,不仅要帮助学生掌握专业领域知识与应用技术的硬能力,更要帮助学生形成自主发展的意识与能力,形成对社会的贡献的责任意识与能力。返回搜狐,查看更多


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