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四)教学的基本概念

作者:亚美国际 发布时间:2020-07-10 21:30 浏览次数:

  (四)教學的基本概念 教學一詞最早出現於「學記」 ,好的教學包括:教學理論(教學原理:認知 學派、行為學派) ;教學行為(有效教學行為:班級教學、教室管理) ;教學模式 (GMI) (the general model of instruction) (各種不同的教學方法,精熟、價值澄清、 個別化教學等) ;教學技巧(教材教法)等。 1、定義:教學即成功,教學即有意的活動,教學即規範行為。為擴大教學效 果,必須注意同時學習原則(兼顧認知、情意、技能) 。 教學與訓練:訓練焦點在技能的發展,在方法而非內容。限用於例行工作, 重複演練某種觀念或動作。 教學與灌輸:可就方法(泛指特別的教學法,專制、反覆、恐嚇,由上而下 的單向溝通方式) ,內容(涉及信念的傳輸,通常指宗教、政治、道德等領域, 教條或意識型態的內容)與意圖(對於信念的本身不加限制的學者所主張,意圖 為教學者主觀的設定)三方面討論。 2、教學原則:赫爾巴特:四段教學法-明瞭(回憶舊經驗) ,聯絡(提示新教 材) ,系統(類化為經驗系統) ,方法(實際應用) 。其後子弟提出五段教學法: 預備、提示、聯合、概括、應用。 (1)就教學過程: 準備原則:成功的教學植基於良好的準備。 類化原則:根據舊經驗(起點行為) ,學習新事物。 興趣原則:一心向著目標專心致志,產生持久的注意與努力。 自動原則:自己主動;不憤不啟,不悱不發;積極主動的學習才是有效的學習。 適應原則:顧及學生認知、心理、才能、性向、學習經驗的個別差異。 社會化原則:個別差異的適應是為發展個性;社會化原則在發展群性。 熟練原則:熟能生巧(課前預習、課後複習、過度學習) 。 同時學習原則:知識、技能、情意、態度、理想、興趣、價值等包含在內。 (克 伯屈同時學習原則) 。 (2)就教學結果: 熟練原則:指導學生徹底學習(莫禮生熟練公式) 。 同時學習原則:在學習活動中同時得到認知、技能、情意;克伯屈()同時學 習原則:主學習-直接達到的目的,副學習-擴展經驗,與主學習有關的思想與 概念,輔學習-提供價值判斷的標準,學習時所養成的態度情感與理想) 。 適時指導原則:當學生盡最大努力,而仍不了解,教師詳略加指導。 完整學習原則:使學生前後學習連貫,各科學習相通。 (3)就教學整體: 科學化原則:必須依據科學理論,應用科學器材與方法,使教學結果精密確實。 藝術化原則:教學需要創造,因人制宜。 (教學不僅是技術,更是藝術) 3、教學目標: (1)學科教學目標:較切近學校教育目標與具體的教育目標,每一學科均有 不同的教學目標。 (2)單元教學目標:欲達成之具體教學結果,增進知識啟發思想,養成習慣 熟練技能,培養理想陶冶情趣。 (3)行為目標:為教學目標一種,以學生的行為方式敘述,根據教師的教學 意向,決定使教師與學生知道要做的事。具有具體化、系統化、數據化、明確化、 層次化等特性。 4、教學設計:將認知心理學的理論和研究,應用於實際的教學設計。一般教 學模式(Glaser)) (或稱基本教學歷程) :分析教學目標,診斷起點行為,設計教 學流程,評量學習成果,回饋環線。 (1)教學目標(目的在設計教學) :含括選擇-學生在教學前中後所應做的事 項與所使用的教學資源(行為目標) ;分類-認知,情意,技能;分析-學生行 為分析,學生作為,證實目標達成;詳述:描述可觀察行為,描述重要條件,評 鑑是否成功的效標。 (2)預估(診斷起點行為) :評定學生的終點能力,哪些可省,起點能力,哪 些必備,及是否為每個學生規定教學活動,對特定學生所定的教學活動,學生學 習成熟條件。 (3)教學程序:進行教材選擇,與準備,設計達成目標的計畫。a、清楚呈現 教材;b、提供學習輔導。 (4)評鑑:是否達到單元目標,使用測驗與工具以測量知識、技能,和態度 的獲得,必須評鑑教學成功與學習成功。依評量的時機-分為形成性、總結性評 量;依解釋的方式-常模參照評量、標準參照評量;其他-預備評量 (安置評量) 、 診斷評量。 5、教學策略: 教師期望:對學生學業成功的潛能所表現的態度。教師期望甚少透過語言表 達,然而對於教師如何與不同的學生互動,則會產生微妙的影響。 (比馬龍效應) 較低認知層次教學策略:複習,花較多時間呈現教材與指導練習,立即回饋, 獨立練習。 較高認知層次教學策略:教師發問,多向溝通,合作學習,教師回饋,座位 安排。 (五)常用的教學法 教學模式或稱教學方法: 1、直接教學模式-教導學生記憶事實,學習動作技能,教師負起組織及呈現 教材的責任,學生主要任務在接受學習。羅森祥(Rosenshine) 、杭特(Hunter) 2、概念獲得模式-要求學生能自行界定新概念、理解並應用該概念。發現教 學法(Bruner) 。 3、探究教學模式-由學生主動探索問題,並尋求問題解決的過程。Bruner、 蘇克曼(Suchman) 。 4、精熟教學模式-每個人學習速度快慢不一,教學時列出要求學生精熟的標 準,並給予足夠的學習時間,則所有智力正常的學生都能精熟大部分學習的內容 (Bloom) 。 5、個別化教學模式-此一方式適用於大學生,理念雖與精熟教學法相似,但 是主要的差異在於,個別教學法主張由學生根據教材個別學習,且學習進度由學 生自行決定:精熟教學法主張由教師進行團體教學,學習進度由教師決定。凱勒 (Keller)的個別化教學系統最為有名。 6、合作學習模式-強調透過小組內合作學習方式以精熟學習內容。強調異質 化編組但不鼓勵競爭。史雷文、強森兄弟。 7、價值澄清模式-協助學生察覺,反省自己的價值,進而建立自己的價值體 系,目的在培養學生批判思考,價值判斷的能力以便能自行決定。瑞斯(Raths) 8、其他- 認知方面: 問題(思考)教學法:以問題疑問引導,應用系統步驟指導學生解決問題, 藉以增進知識及培養思考能力(杜威) 。 啟發教學法:應用於知識概念,思想原則的學習。例如反詰法(蘇格拉底) , 布魯納(Bruner) 。 單元教學法-性質相近或目標一致的材料為單一範圍實施教學的方法 (莫禮 生) 。 講解式教學-教師將學習內容組織後,有系統的呈現。奧斯貝(Ausubel) 情意方面: 發表教學法:隨機指導學生表達所學習的內容主題。 欣賞教學法:欣賞藝術,道德,與理智。 社會化教學法:又謂團體教學。利用團體活動,培養團體精神。 技能方面: 練習教學法:某些技能經驗或是特定內容的學習,在教師指導下反覆練習, 達到純熟與正確反應。 設計教學法:根據目的針對實際要解決的問題,設計與擬訂計畫完成以意義 的學習活動。例如指導短劇表演(克伯屈) ;教學是有目的的活動。 適應個性: 自學輔導方法:運用獨立學習或自我學習。例如道爾頓制(勃克:依自己能 力決定升級的速度) ,文納特卡制(同一名學生的不同科目有不同的學習速度) 。 編序教學法:藉由將教材精細分為個別細目(教材組織的改進) ,使學生有 系統有組織循序依據己身能力進行學習,可適應學生的個別差異,亦可培養學生 自學態度和能力(Skinner) ,後續則有電腦輔助教學 CAI。 協同教學法 : 由教師團體協力實施教學或學習指導之教學型態 , 如體育教學 。 (六)有效教學的途徑(13) 1、有效教學,指學生在學科成就測驗上的優異表現來判斷教師的教學是否有 效。如欲提高教師的有效教學,有效的教學策略: (1)班級教學策略:進行班級教學時,能導引學習心向,清楚呈現教材、提 供多樣式練習、經常評量學習情形。 (2)班級管理策略:營造班級氣氛,進行教室管理,以促進教學正常運作。 2、有效的學習,指個體主動學習的歷程。有效的教學策略: (1)安排事宜的學習環境, (2)尊重個別差異, (3)有效呈現教材, (4)提供即時回饋與校正, (5)純熟教學技術的應用。


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