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动辄刷题、做试卷、考试

作者:亚美国际 发布时间:2020-05-28 10:06 浏览次数:

  “五点四环节教学法”是一种讲练结合、三分讲七分练、课堂训练、讲中练、练中讲的课堂教学法,以教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点为突破口,以教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力四个环节为落脚点,在实施过程中,需要因材施教、兼顾学生的差异性,按照分类、分层、分组、分队各个击破。

  在运用“五点四环节教学法”过程中,紧扣“五点”,强化“四环节”,在“三分讲七分练”中实施好“讲、练、赛、考”四个阶段全流程活动,按照“凡考必练、不练不考、练好再考、以练促考、以赛引考、考后再练”的循环,不断提升学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力,全面提升教学质量。

  现在有一个误区,似乎一说到训练好像就是应试教育,不训练就成了素质教育,应该说,无论是应试教育还是素质教育,都需要强化对知识掌握和运用的训练。我们只是需要更加提高训练的质量和效率,需要有高度组织化的分类、分层、分组训练。那种在课外给学生布置大量的训练是低效的,因为学科太多,训练时间有限,自觉程度各异,等等因素导致传统教学教师课堂讲课外学生练的方式已经落伍了,必须让训练回归课堂。这也是“五点四环节教学法”的创新之意,改革初衷。叶圣陶老先生曾深刻地指出:“训和练的关系,体现着教和学的关系,训练的过程即教学的过程。训练不等于单纯地在做练习(作业、出题做题),训练包括做练习,但范围更广”。

  这里,我们必须对训练手段和检测手段有一个正确的界定,训练手段是指对学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力展开的各种基本概念、基本原理、基础知识、基本技能、公式、定律、学科素养(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)、能力与方法问题,包括阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究、学科常用的科学方法等能力采取各种训练活动载体进行训练的方法。而检测手段,主要是通过作业、平时发放的试卷和正规考试对上述训练的内容进行的检测方法得出的结果。

  训练手段与检测手段,既有联系又有区别,更多还是区别。在教学实践中,我们常常将两者混为一谈,甚至以检测手段代替训练手段,动辄刷题、做试卷、考试,因为忽视了训练手段的使用与训练活动的有效开展,学生尚未掌握知识、运用知识,导致刷题、做试卷、考试等检测效果事倍功半,甚至收效甚微。究其原因,就是以检测手段代替了训练手段,没有真正使用好训练手段去进行深度的训练,简单地以检测手段代替了训练手段。大家熟知的“考考考,老师的法宝”,讲的就是以考代练,忽视课堂练的重要性,缺失有效组织练的意识和方法,导致学生无法积极思考,对所学知识无法融会贯通,更难以解决问题,此时将检测手段代替了训练手段,效果甚差,根本原因就是将两者混为一谈。

  正确的做法是,训练手段在前,检测手段在后,训练是检测的前提和基础,检测是训练的成果转化。传授知识之后,就进入了练的阶段,各种训练手段陆续展开,有很多相匹配的训练活动载体需要广泛使用,“五点四环节教学法”提供了40种左右的训练手段,其内容有掌握知识环节对基本概念、基本原理、基础知识背熟、记忆等,有运用知识和解决实际问题的各种阅读、理解、探究、计算、综合与分析、常用的学科方法等,有对重点难点的分析运用,有对易错点、易忘点的巩固纠错,有对拓展点的强化训练等等。以练促讲,以练促改,以练促用,只有在练的阶段通过训练活动载体等训练手段使用之后,才可以进入赛的阶段,赛既是一种训练手段,也可视为一种检测手段,以赛促练,以赛促讲,以赛促改,最后才是正规的检测手段即考试,也包括做一定量的试卷。通过考试、做试卷检测讲、练、赛的成效,进行教学反思,以检测手段的使用,促进教学手段的升级提升与改进,进入新一轮讲、练、赛、考的进阶循环。

  从传统课堂的教学来看,教师传授知识之后,就直接进入了所谓“练”的环节,只不过这个“练”的环节是在其课外,缺乏组织化水平,由学生自行掌握实施,大多数效率不高,训练缺失系统性、针对性和深度性,课堂教师通过作业试卷等方式把检测手段当成了训练手段。课外的大量作业,大多是没有经过训练之后的抄书,发放的试卷(本质是考的一种形式),很多学生都是解答不了,最后是你抄我我抄你,要么就给你空着,由于缺失高度组织化针对性的训练阶段,直接进入检测阶段,导致成效低效,甚至无效,学生没有掌握知识,更难以运用知识,你发无数试卷去检测都是徒劳无功的。由于学生没有经历过严格规范的掌握知识、运用知识和解决实际问题的训练,直接就进入了检测手段阶段,导致优生不多、好生不好,差生越差,提升教学成绩大打折扣。

  对于作业,不能简单地以布置课外作业当做训练的全部,代替有组织的课堂训练,作业仅是训练的初级阶段,也不能以出题做题代替训练,很多学生由于缺失有组织的课堂教学训练过程,接到教师布置的课外作业,面对客观题就是看着书把答案写上去,或者上网找答案,过不了一条忘得一干二净,难有知识的掌握。对于主观题,涉及到知识的运用和解决实际问题,由于听课之后缺少教师组织学生运用知识的训练和帮助学生提高解决问题能力的训练,要么不会做,要么就去抄那些能做的,要么网上粘贴复制,要么家长帮助做,根本不是自己独立思考后的答案,这些现象值得我们老师反思。要解决这些问题,只能通过高度组织化的训练来解决。

  对于试卷的运用,不能一发了之,需要辩证看待和正确使用,要充分发挥各类试卷的知识和问题覆盖和检测杠杆的有效作用,以撬动学生的问题意识以及学习积极性和主动性。大体应在教师的统筹谋划下进行,按照试卷所覆盖的知识点的1:2或1:3等比例放大知识点、运用点、拓展点之后进行有组织、有针对性的强化训练之后,再将试卷发给学生进行作答,既解决了学生存在的问题,又让学生品尝到训练之后试卷检测的成就感和价值感,学生必须独立完成以检测训练水平,根据试卷反馈的问题进行整改,进一步展开训练,以期实现问题清零。切忌不训练就直接给学生发放无数套试卷的所谓“题海战术”,这样的以测(考)代练是盲目和低效的,学生每次做试卷都有很多知识点和运用点不会做,既浪费学生时间,又难以解决学生在掌握知识和运用知识中的盲点,做的不好,更打击学生学习的积极性。

  著名教学教育家叶澜说:“一个教师写一辈子教案,不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思,就有可能成为名师”。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁,更为重要的是它使一个教师从技术的奴役者演进成教育“思想者”,引导教师走向解放与专业自主的大道。

  从哲学开始,以艺术结束,教学过程本质上就是一种管理过程,不能只谈讲课艺术和教学艺术,更需要技战术支撑,每位教师都必须做一名善于运用技战术方法、懂管理、会管理的优秀管理者。思想改变观念,观念改变行为,眼界改变命运,反思成就名师。“五点四环节教学法”教育教学战术体系实施中,高度组织化管理特征十分明显,教学管理艺术贯穿始终:“五点”一个都不少,“四环节”一个都不能缺,“三分讲七分练课堂训练”一个都不偏废,反对以考代练,训练手段与检测手段各成体系,各司其职,相得益彰,循环画圆,只有真正坚持讲、练、赛、考四个阶段既独立成篇又相互衔接,训练手段与检测手段相互联系,各自发挥作用,提高教学成绩就指日可待,优生更优、好生变优、差生变好的教学质量目标就能实现,中国特色教育教学战术体系“五点四环节教学法”必将改变传统课堂教学模式!

  “五点四环节教学法”出自云南昭通,却属于中国教育,是中国特色教育教学战术体系,李晓波老师1993年创立,其先进与前沿至今依然,在中国进入创新的时代,创新的“五点四环节教学法”必将培养出更多时代需要的创新型人才。与出自云南昭通的中国篮球哲学“画圆战术”一样,‘’五点四环节教学法”教育教学战术体系,包含战略、战术和技术,实现了真正的课堂革命和教育哲学的创新,彰显了昭通深厚的历史文化底蕴,“五点四环节教学法”本质上是“画圆战术”理念在课堂教学上的创新和具体运用。


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