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教师讲课有哪些好技巧

作者:亚美国际 发布时间:2020-04-07 06:48 浏览次数:

  教师讲课有哪些好技巧_教学案例/设计_教学研究_教育专区。校本培教 教师讲课有哪些好技巧? 师讲课有哪些好 1、语言语调的技巧。教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、 技巧? 通俗易懂、幽默风趣,讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内 容、公式、定理应加

  校本培教 教师讲课有哪些好技巧? 师讲课有哪些好 1、语言语调的技巧。教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、 技巧? 通俗易懂、幽默风趣,讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内 容、公式、定理应加重语气,力求集中学生的注意力,调动学生的学 1、 语言语调 习积极性。否则语言平淡呆板,只能成为催眠曲,使学生昏昏欲睡。 的技巧。教师讲 教师讲课的语速要适中,要始终与学生的思维协调合拍。因此,教师 课的语言应清楚 讲课的语言清楚流畅这点应是最基础的。 其次是具备知识传给学生的 流畅、 精练朴实、 良好的语言表达能力。要求每一位教师具备一定的语言修养,在讲课 通俗易懂、幽默 时最好带一点演员的风度。有关资料已总结出教师的语言应具备“六 风趣,讲课的语 性”: 调要抑扬顿挫、 绘声绘色。对重 (1)叙事说理,条理清楚,言之有据,全面周密,具有罗辑性; 点内容、公式、 (2)描人状物,有声有色,情景逼真,细腻动人,具有形象性; 定理应加重语 (3)范读谈话,情真辞切,平易流畅,真挚感人,具有感染性; 气,力求集中学 (4)借助手势,穿插事例,比喻新颖,生动有趣,富有趣味性; 生的注意力,调 动学生的学习积 (5)发音准确、吐字清晰,措词恰当,寓意贴切,富有精确性; 极性。否则语言 (6)举一反三,弦外有音,留有余地,循循善诱,富有启发性。 平淡呆板,只能 2、时间分配的技巧。一节课中各部分内容大致需要多长时间, 成为催眠曲,使 应心中有数,重点和难点需要的时间要长些,讲的力度要深些,切忌 学生昏昏欲睡。 主次不分,重点不清。时间分配要讲究科学,前松后紧或前紧后松都 教师讲课的语速 会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂,反反复复,絮 要适中,要始终 与学生的思维协 调合拍。因此, 絮叨叨,把精讲变成了繁讲,到后来一看时间不多了,便任意删减授 课内容,“草率收兵”;还有的教师随意拖堂,下课铃响了半天,还 在不停地讲授,室外“喧闹四起”,室内“心不在焉”。 “草率收兵” 或“随意拖堂”都是不良的教学习惯,必须努力克服。 3、课堂举例的技巧。一堂课 45 分钟(50 分钟),若老师总是 滔滔不绝地讲述,势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的 实例,往往会将平淡的一堂课变得生动,富有情趣。课堂上一个好的 例子,可以达到一箭双雕的目的,不但使学生们学得懂,记得牢,而 且还活跃了课堂气氛。但举例也不能太随意,以免得到相反的效果。 4、课堂提问的技巧。课堂提问是启发学生积极思维的有效方法, 设计的问题必须保持逻辑性、 系统性, 要注意深浅程度, 既不能冒进, 也不能保守。课堂提问可分为以下三种: (1)为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念,激发学 生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力,为讲清新课内容铺平道 路。 (2)为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问,启发学生 独立思考,使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时 如果遇到了旧的知识,不要直接应用,而应采取提问的方式,让学生 回答,从而加强教学的系统性和巩固性。 (3)总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行,老 师可以了解学生对所学知识掌握的程度,最后,还可以请几名学生到 黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。 讲课的技巧是多方面的,注意上述四个方面的有机结合,取他人 之长,补自己之短,就会得心应手,水到渠成,形成具有特色的讲课 方法。 5、组织教学的技巧。组织教学的技能是教师为了完成教学任务 而将学生的注意力加以组织调控, 使其集中于教学活动之上而争取的 一系列行为方式。长期以来广大教师在教学实践中,总结出了许多行 之有效的组织教学的方法,常用的有以下几种类型。 (1)用目光环视组织教学。教学实践证明,教师富有表现力的 眼睛,往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生,一旦看到教师 注意自己了,也就迅速平静下来了。用目光环视全班,使每个学生都 在自己的目光注视之下“一览无余”,常常可以收到“此时无声胜有 声”的效果,达到组织教学的目的,以保证课堂教学的顺利进行。 (2)用情感组织教学。古人说“感人心者,莫先乎情”。当代 教学论指出,教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过 情感的传递去影响学生,也能达到很好的组织教学的目的。当学生因 困倦无精打采时,教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神;当 学生慌乱、注意力不集中时,教师的平静、专注,会使他们受到影响 而集中注意力;教师进入意境,感情充沛的讲授,会唤起学生感情上 的共鸣;教师对学生的尊重、信任、热爱,会被学生所觉察并产生一 种神奇的力量。 因此, 教师的情感, 在组织教学中有异乎寻常的作用。 (3)用语言艺术组织教学。教师的语言在传授知识、启迪智慧、 培养能力方面的作用,在第一编中已多有阐述,这里不再赘述。但从 组织教学的角度来看,教师的语言艺术同样起着举足轻重的作用。课 堂教学中,教师可运用语调、语速的变化,富有感染力、鼓动性、幽 默感的语言“俘虏”学生,使学生感动、向上。因此,用语言艺术组 织教学,是教师进行课堂教学的重要技能。 一个优秀的教师要掌握五种语言:自然语言(如汉语)、肢体语 言、科学语言、艺术语言、网络语言。 (4)运用注意规律组织教学。课堂教学中,教师还要善于运用 学生的随意注意和不随意注意的相互转化的规律来组织教学。 如教师 发现学生听课注意力不十分集中时,可以加重语气强调“同学们,这 个问题很重要,请大家注意听讲。”这样全班学生就会集中注意,主 动地与教师配合,用顽强的意志来完成学习任务。但如果只凭随意注 意,时间持续过久,脑细胞就会产生抑制现象。因此,教师还要善于 将随意注意转化为不随意注意,使教学活动成为有趣的事,让学生乐 而不倦。但是,如果只凭不随意注意,又不能很好地完成教学任务, 因为无意注意不能持久,它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此, 要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律组织教学。 使两种 注意巧妙结合,交错有致,成功地组织教学。 (5)用激疑法组织教学。教师根据教学的内容和目的,有计划 地向学生提出问题,并引导学生进行积极地思考。问则疑,疑则思。 教师通过一个个相互联系的问题,布障设疑,激起学生的疑问,通过 释疑使问题步步深入,使学生产生“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一 村”之感,进一步激发他们强烈的求知欲望,从而收到良好的组织教 学的效果。 (6)尊重学生、表扬为主。在教学中应充分尊重学生的自尊心, 每个学生都希望自己在教师眼中是最好的,如在上课刚开始时,由于 课间孩子们玩耍,刚上课时,他们的心还沉醉在课间游戏活动中,为 了集中学生的注意力,此时,可以进行简短的组织教学,我用激励性 的语言: “教师喜欢专心听讲的同学,我相信每个同学都是老师喜欢 的好孩子,现在我来看一看谁最专心听讲”,有时根据情况运用善意 的批评矫正学生的行为,比如说有的孩子很玩皮,一直就没坐好,这 时我用暗示法说: “同学们, 看一看, ×××同学今天坐得多端正呀! ” 这时,孩子一定会意识到自己的行为,及时调整。


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